儿童性别角色发展是儿童社会化进程中的重要组成部分，本研究探查学前儿童的性别角色发展及影响因素，为幼儿阶段的性别教育提供理论依据。本研究以120名3—6岁学前儿童为被试，从3个方面探查学前儿童性别角色发展:1,学前儿童性别恒常性发展趋势及其特点。     2、性别类型活动的发展趋势及其与性别恒常性的关系。3、第一性征知识学习对性别恒常性的影响。
    研究结果如下:
    1)学前儿童性别恒常性发展表现为从低水平到高水平的过渡，可以划分为3个  水平:3, 4岁儿童主要处于性别认同水平，5岁的儿童处于性别稳定性水平，  6岁是性别一致性的快速发展期，处于性别一致性的水平，但只至6岁仍只有53. 3}的儿童完全获得性别恒常性。，如果降低实验任务难度，在提示条件下，6岁儿童完全获得性别恒常性。
    2)学前儿童自己性别恒常性的发展早于他人性别恒常性的发展，这种差异主要表现在3岁阶段。
    3)性别稳定性的发展顺序是儿童先认识到近期将来的性别是不会变的，然后  是中期将来的性别、第三是过去的性别，最后是远期将来的性别;性别一致  性发展的顺序是儿童先认识到意图不能改变性别，然后再认识外部单特征的  变化不能改变性别，最后认识到外部双特征变化不能改变性别。
    4)学前儿童性别类型活动的不同任务随着年龄发展有不同的发展趋势，3岁  儿童还没有玩具偏好，但是20%的3岁儿童己经表现出玩伴偏好，半数左右的4, 5岁儿童表现出玩具偏好和玩伴偏好，6岁儿童完全表现出玩具偏好，但只有63. 3%的6岁儿童表现出玩伴偏好;性别恒常性的不同水平与性别类型活动的关系不同，性别认同与两种性别类型活动存在相关，性别稳定性与玩具偏好存在相关，性别一致性与两种性别类型活动都不存在相关。
    5)性别第一性征知识的学习能促进4, 5岁儿童性别恒常性的发展，但对于性别本质特征的理解，学习对5岁儿童促进效果显著，4岁儿童不显者。