隐喻作为最常见的一种修辞手法，应用于我们生活的方方面面，它不仅是一种修辞手法，更是一种思维方式，影响着我们的知识学习和社会交往，帮助人类利用熟悉领域的经验来组织不熟悉领域的经验，形成态度并采取行动。在通过己知了解未知的同时，有助于更深入地理解己知的事物，使得人类不断加深对自身及外界的认知。本研究目的:旨在通过多范例训练的方式建立刺激间的关系框架，以此提高4-7岁儿童隐喻理解能力，并进行检验。同时，研究可能影响本年龄段儿童隐喻理解能力的因素。

方法:主试根据入组条件在某幼儿园征集56名4-7岁儿童作为被试，按实验流程进行一对一实验，并按要求记录被试的反应，如回答正误、复述情况、词汇理解程度等。每次实验均有一名观察者，不参与实验，只记录被试反应。实验后量化分析观察者间一致性。本实验为被试内设计，实验主要分为基线阶段、多范例训练阶段、训练后检验阶段。其中多范例训练阶段和训练后检验阶段均包含泛化检验。借鉴Persicke等人关于孤独症儿童隐喻推理多范例训练的故事材料，根据预实验的结果进行本土化改编，以使其符合中文惯用表达方式。请3名幼教老师对故事内容及问题进行1-5点评分。每个故事的3个问题均能到达3.5以上的评分贝日被纳入测试材料。

研究得到以下结果:

实验数据使用IBMSPSSStatisticsS22进行分析。

第一，基线阶段和训练后阶段经简单效应分析差异显著F (1,56)=58.53, p<0.05;两阶段相同的故事实验结果经配对样本t检验分析同样显示差异显著t(1, 56)=-33.849 p<0.050

第二，经重复测量方差分析发现，年龄主效应显著F ( 2, 56 ) =61.80 9 p<0.05，事后检验结果同样显著;年龄与阶段交互效应显著F ( 2,56)=4.79 9 p<0.05。

第三，经非参数检验中的Kruskal-Wallis方差分析结果显示各被试间对隐喻理解能力具有显著差异，x²=602.86, p<0.05.

第五，根据实验过程中记录的信息分析得出，回答正误与以下三个因素显著相关:能否复述F ( 2,56 ) =60.09, p<0.05; 语境是否熟悉F (1,56) =3.67, p<0.05; 词汇的理解程度F (1,56) =93.47, p<0.05。并且语是否境熟悉与词汇理解程度交互效应显著F (1,56 )=3.82, p<0.05。经过回归分析Y=b1X+b2X+a ( b1=0.799 b2=0.73 ), Y为回答正误，X为对语境的熟悉程度和词汇的理解程度。

本文结论为:

第一，多范例训练对提高4-7岁儿童隐喻理解能力是有效的。

第二，基线阶段和训练后阶段的故事在训练阶段均未出现，这证明了隐喻理解能力是可以泛化的。

第三，4-7岁儿童对隐喻的理解能力随年龄增长而提高，并且在同样的完成训练阶段任务的标准下，大龄组所需的训练次数要少于小龄组。

第四，回答正误受到能否复述、语境熟悉程度、词汇理解程度显著影响，语境熟悉程度对隐喻理解的影响力可能比词汇理解程度更大。语境熟悉程度、词汇理解能力等因素影响儿童在隐喻的本体与喻体之间建立联系。

第五，4-7岁儿童的隐喻理解能力受到当前关系框架的架构形式、认知发展水平、生活经历和知识储备的共同影响。

第六，4-7岁儿童对隐喻的理解能力在性别上没有显著差异。